什么是阅读障碍
阅读障碍是学龄儿童中常见的一种学习障碍,约占学习障碍的4/5。在临床上,阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍(developmental dyslexia,简称:DD)。获得性阅读障碍是指先天或后天的脑损伤以及相应视听觉障碍造成的阅读障碍。DD则是指智力正常或超常的儿童在生活环境、教育条件等方面与同龄儿童几乎没有差异,在成长过程中也没有明显的神经或器质性损伤,而阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄,处于阅读或书写困难状态。本文所述的阅读障碍专指DD。
阅读障碍发病率
据研究,英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%;学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在5%-18%,约80%学习困难儿童存在阅读障碍,男孩女孩发病人数几乎相等。
阅读障碍病程
阅读障碍多发于学龄儿童,一般于婴幼期或童年期起病,6-7岁明显。特别是阅读障碍儿童伴随着高IQ时,这类孩子在低年级的表现通常在水准之内或很接近这个年级的水准,也就是被代偿了,这部分高智商儿童9岁或之后才明显加重。
阅读障碍的行为表现
- 读得慢且吃力,阅读后不理解所读内容;
- 写作文过于简单,且内容枯燥;
- 阅读或书写时容易跳字、跳行;
- 不喜欢朗读,朗读时增字、落字或不流畅;
- 书写困难,容易写错别字;
- 没有时间观念,管理时间能力弱;
- 平衡感不好,小肌肉动作笨拙;
- 逃避需要大量阅读的任务,避免读长篇小说或其他文字材料;
- 自尊水平低,对自己没有信心;
- 同一时间对所有的声音、人、事同时作反应,不懂得在同一时间对某件事作反应;
- 在辨析距离和方向时显得有困难
- 专注力差,能很快从一个活动或想法跳到另一个活动或想法;
- 完成读写作业非常容易疲劳;
- 行为反应表现得不集中或无组织,对于所看到或听到的刺激,仅能掌握一小部分;
- 学习非母语特别吃力。
以上15项中符合6项以上,并持续一年以上,孩子有可能存在阅读障碍。
阅读障碍缺陷实质
口语能力是儿童阅读能力发展的基石。儿童在入学前就已经建立了字音-字义的双向联结(即听说能力),阅读学习的重点和难点在于形成字形-字音和字形-字义的联结。阅读障碍儿童的核心问题在于不能顺利习得形-音联结,导致不能正常理解书面文字的含义,因而阅读能力低下。
阅读障碍的形成因素
- 生物学方面的因素
- 轻微脑机能障碍是指由于损伤而造成的中枢神经系统功能的不规则作用,这种功能异常会对阅读过程产生影响;
- 遗传因素造成阅读障碍既可能是因为它决定了某些机能发展的迟缓,和这些机能所能达到的限度。
- 情绪方面的因素
- 存在阅读障碍的儿童因得不到父母和他人的理解,久而久之变得过分敏感,产生自卑情绪;
- 父母对儿童漠不关心、态度冷淡,缺乏与儿童的言语交流,或者父母情绪低落、脾气乖张而动辄训斥,都可能影响孩子的言语技能。
阅读障碍常见误区
- 误区一:阅读障碍是智力低下吗?
阅读障碍不是智力低下,相反很多聪明的人也可能有阅读障碍。乔布斯在传记中提到,自己小时候曾困扰于阅读障碍。根据一些存世资料,人们推断,爱因斯坦、达芬奇、肯尼迪、爱迪生等人小时候也曾受阅读障碍症的困扰。
- 误区二:阅读障碍是懒惰造成的吗?
患有阅读障碍的孩子其实非常渴望学会阅读,并愿意为此勤奋努力;只是很多抗挫力不强的孩子在经历多次挫折后,有了退缩、放弃的心理,会被误认为是“懒惰”。
- 误区三:阅读障碍是由于多动、注意力不集中引起的吗?
多动、注意力不集中常会影响阅读,但并不是所有的阅读障碍都有注意力不集中、多动的问题。
- 误区四:阅读障碍多早可以诊断?
阅读障碍一般要到小学三年级才可以比较准确地诊断,但是在幼儿阶段,有一些口语方面的测验可以鉴别有阅读障碍高风险的孩子,从而及早进行干预。
阅读障碍的干预
- 阅读习惯的矫正
- 养成阅读时做标记或批注的习惯;
- 常做温习;
- 培养孩子迅速阅读的习惯,采用略读方式,可以先看大标题、内容提要和序言,然后进行有侧重点的阅读。
- 提升孩子的情商能力
- 指导孩子清晰客观地进行自我评价,对待自己既能实事求是,又不妄自菲薄;同时,培养孩子面对挑战时如何自我激励的技能,增强孩子的自信心;
- 让孩子拥有“化解挫折”的本领,不再轻言放弃、临阵退缩;
- 提升孩子情商九项之一的自控力,让孩子在学习和生活中有积极、沉着、智慧的情绪表现。
培养良好的阅读能力是极其重要的,而阅读能力的培养应该从小抓起,儿童期是阅读能力培养的关键时期。因此,对于患有阅读障碍的儿童应早发现、早干预、早治疗。