注意缺陷多动障碍（ADHD）是在儿童期常见的慢性神经发育障碍，其特征是持续的注意力不集中和/或多动/冲动，影响正常学习和发育。在我国，14岁以下注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童的患病率为7%~9%，美国学龄儿童中的患病率约为11%。需要强调的是：注意缺陷多动障碍（ADHD）患儿不适合儿童情商教育！
注意缺陷多动障碍（ADHD，多动症）
注意缺陷多动障碍（Attention deficit hyperactivity disorder ，简称ADHD）是儿童期常见的一种行为障碍，是一种影响终身的慢性精神疾病，主要表现为与年龄不相称的注意力易分散，注意广度缩小，不分场合的过度活动和情绪冲动，并伴有认知障碍和学习闲难，智力正常或接近正常。注意缺陷多动障碍（ADHD）是一种医学上公认的疾病，其症状在家庭、学校和/或社交环境中引起真正的挑战。
注意缺陷多动障碍（ADHD）的病因和发病机制尚不明确，但与儿童缺乏智力或动机无关，也不是由坏爸爸、坏妈妈或坏老师造成的，它本身不属于学习障碍。但众多证据提示，注意缺陷多动障碍（ADHD ）是一种神经发育障碍，是由多种生物学因素（包括遗传因素、环境因素、大脑发育异常等）、心理因素及社会因素单独或协同作用造成的一种综合征。
注意缺陷多动障碍（ADHD）的核心症状包括注意缺陷、多动和冲动三大主征：
- 注意缺陷
- 很难注意细节/容易犯粗心大意的错误
- 容易分心
- 无法按照说明操作，无法独立完成任务
- 难以组织学习/工作活动
- 日常活动健忘，丢三落四、易遗失物品
- 注意力集中困难，难以保持注意力
- 面对面对话，无法耐心聆听，好像没听
- 回避需要持续心力的任务
- 多动
- 说话过多
- 经常手舞足蹈、坐立不安
- 难以安静地玩耍或进行活动
- 就像“由马达驱动”一样动过不停
- 不适当的时候，离开座位在教室乱跑、坐不住
- 不适当的场合，过度奔跑或攀爬
- 冲动
- 缺乏耐性，想到立刻做，未能顾及后果
- 未听完问题便抢着回答
- 经常打断别人谈话，骚扰别人的活动
- 难以耐心等候
要诊断为多动症，儿童必须至少符合上述六种注意力缺陷症状和/或六种上述所列的多动/冲动的症状。此外，儿童必须：
- 症状持续至少六个月
- 达到与其发育水平不一致的程度
- 直接对他/她的社交和学习/职业活动产生负面影响
- 在12岁以前有多个症状
- 至少在两种环境中（如家庭、学校或工作）出现以上多个症状
- 有明显干扰或降低社会、学业或职业功能质量的症状
- 有其他原因无法解释的症状
注意缺陷多动障碍（ADHD，多动症）对儿童生长发育的影响
注意缺陷多动障碍（ADHD）男女患儿比例约为4～9：1，儿童多动症的症状可能包括经常在作业中犯粗心的错误，在游戏活动中难以集中注意力，以及在教室里乱跑、乱动，等等。多动症始于童年，但可以持续到青春期和成年期，对患者的学业、身心健康以及成年后的家庭生活、职业和社会生活等方面产生广泛而消极的影响。
- 学习方面
由于患有ADHD的儿童注意力较差，上课时难以用心听老师讲解；学习时难以集中注意力；做作业、考试时容易因粗心大意而犯错，因而影响学业成绩。
- 社交方面
由于患有ADHD儿童的活动量比一般同龄的儿童多，而自制力又较弱。当他们与同伴进行活动的时候，由于“过度亲密”可能会因为多言或冲动的行为，与同伴发生摩擦，影响人际关系。
- 行为方面
患有ADHD儿童的行为问题很多时候都是家长和学校的关注。常见的行为问题包括：经常离开座位、骚扰同学或课堂秩序、违反学校规则等。
多动≠多动症
在石榴老师的日常接待中，有不少家长朋友将多动等同于多动症。比如：遇到有一些淘气、好动的孩子，感觉安静一秒都很困难，总能听到父母在一旁抱怨：“你是不是有多动症啊！”孩子天性活泼、好动，淘气也是正常表现。调皮和多动症就好像一墙之隔，父母时而会深感困惑，但又心存侥幸。
在这里，我们需要明确的是多动的儿童不一定是多动症，不多动的儿童也不一定不是多动症，多动和多动症完全是两回事，就如抑郁≠抑郁症一样！对于多动症、抑郁症的诊断，需要经过专业诊断和全面评估——病史、症状评估、共病评估、心理评估。
同时，由于ADHD是一种慢性精神疾病，即便父母严加管教、苦心教导都没用，不仅不能改善症状，还可能引发孩子的逆反心理。因此，存有疑虑的父母，应及时带孩子去接受规范治疗，并长期随访。患儿一旦确诊为注意缺陷多动障碍（ADHD），其用药与家庭护理指导需要进行全面评估和多方合作——医生、家长、教师、患儿。
注意缺陷多动障碍（ADHD）患儿不适合儿童情商教育
注意缺陷多动障碍（ADHD）管理主要有两种方法：（1）药物治疗；（2）非药物治疗：包括行为治疗、家长培训等。帮助患有注意缺陷多动障碍（ADHD）的孩子是一项有计划、有组织的长期努力，但注意缺陷多动障碍（ADHD）患儿治愈前并不适合儿童情商教育！医生、家长/看护人和教育工作者：每个人都是团队的重要组成部分。 该核心小组加上综合治疗计划，对于患儿注意缺陷多动障碍（ADHD）的治疗大有裨益。
- 医生
家长需要与医生进行公开诚实的对话，让医生知晓孩子可能遇到的任何症状，如注意力不集中、冲动和多动。与医生一起讨论这些症状如何影响孩子在家、在学校和/或社交场合。专业医生对于ADHD评估准确性较高，可以排除由于家长、老师、儿童本人的个人因素所造成的偏差。不过，治疗ADHD的药物可能不适合每个人，也并非唯一的治疗方案，非药物治疗包括：行为疗法、家长培训，等等。
医生可能会要求查看孩子以显示成绩和教师评语的学校成绩单、其他学校官方记录（例如成绩测试或处分报告）、描述孩子在学校的表现、关于孩子在课堂上的行为的说明，等等。确诊后，家长需要向医生索取ADHD诊断的正式文件，以便在学校获得学习安排。
- 老师
当孩子确诊患有ADHD时，家长需要第一时间与老师联系，希望得到老师、校长或学校其他成员的支持和帮助，比如：尝试给孩子一个安静的学习场所，让孩子有更多的时间完成他/她的学习，或让孩子与好伙伴一起学习。
另外，老师面向的是一个群体，能够对不同儿童进行比较，因此，评价儿童行为较客观，对于医生的诊断也大有帮助。
- 家长
父母是与儿童接触最密切的人，对自己的孩子观察细微，是评价儿童行为的重要来源，通过父母评定，往往可以获得较全面的资料，特别是一些仅在家中表现出来的症状。
- 患儿
随着儿童年龄的增长，有些心理活动不愿意告诉家长，因此一些细微的心理变化难以被父母、教师掌握，对于年龄较大的儿童，自我评定量表成为主要的资料来源，特别是焦虑、抑郁等情绪问题。
注意缺陷多动障碍（ADHD）患儿父母的角色
多动症让孩子的学习变得更加困难，而父母的角色在多动症患儿的治疗中是不可或缺的。在注意缺陷多动障碍（ADHD）患儿的诊治过程中，父母应该扮演什么角色呢？
- 诊断信息的提供者
家长提供的病史，对诊断非常重要。家长是和孩子接触最密切的人，是最先发现问题的人，家长对孩子的了解是最全面的，家长提供的信息是医生诊断疾病的主要来源之一。
- 治疗的重要决策者
家长提出需求，医生提供解决方案，之后双方要本着客观、科学的态度对治疗方案的可行性进行探讨，共同决策。治疗绝不是医生或家长某一方的“一言堂”。
- 家庭作业的辅导者
患有ADHD的儿童可能无法顺利完成家庭作业。 他们可能经常难以关注细节，可能会丢三落四，可能会回避需要持续心力的任务，或者可能容易分心。为了帮助解决这个问题，请提醒孩子在离开学校之前查看检查表或向同学寻求帮助，以确保将完成家庭作业所需的一切带回家。 如果孩子没有此类检查表，请自行创建一个（注：小果仁可向大果情商成都中心前台免费索取）。
为了帮助孩子跟踪学习用品，请考虑按《一年级新生快车道》单元情商课程中所讲的方法反复练习，也可以在教辅教材上写下孩子的名字。让孩子在前一天晚上做好准备，以确保每个上学日的积极开始。 例如，在每天结束时，让孩子检查他/她的作业簿，准备好他/她的书包，并在下一个上学日将所有东西放在门口。
- 观察员和监督员
多动症是一种慢性精神疾病，相当大一部分孩子的症状会持续到成年，随着孩子的长大，注意力的缺陷和多动/冲动带给孩子的影响在动态变化。家长要做一个敏锐的观察员，及时的发现这些变化出现的问题，帮助孩子寻找有效的解决途径。
- 生活中的训练师
注意缺陷多动障碍（ADHD）患儿的注意力和行为训练，需要持之以恒，长期的进行，而且不单单发生在医疗机构中。实际上，家长是儿童最好的行为训练师，家长在生活中对儿童行为给与及时的纠正，让行为治疗无处不在。
- 成为孩子最大的粉丝
多动症对孩子来说是一个巨大的挑战，要让孩子保持积极乐观的心态；要经常和孩子一起谈谈学习的重要性；要引导孩子学会承担学业责任；要让孩子发挥自身优势；要帮助孩子设定目标并跟踪进度；要不吝赞美孩子取得的成绩和进步……
如果儿童疑似多动症，但尚未进行过全面的评估（尤其是医生针对儿童本人较为长时间的行为学观察、问诊与评估），石榴老师建议您选择华西医院心理卫生中心（注：本文部分资料源自该中心，特致谢！）的儿童多动障碍评估，因为全面的评估对诊断和后续治疗起着决定性的作用。对于有个体心理治疗需求的儿童和家长，也可以选择个体心理治疗。
欲了解更多信息，请咨询医生或医疗保健专业人士。总之一句话，注意缺陷多动障碍（ADHD）患儿不适合儿童情商教育！
